Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.
Les deux révisions précédentes Révision précédente Prochaine révision | Révision précédente Prochaine révision Les deux révisions suivantes | ||
wiki:accreditations:dufosse-martin:accueil [2021/11/17 13:39] martin |
wiki:accreditations:dufosse-martin:accueil [2022/06/16 14:49] martin ancienne révision (2021/05/23 20:41) restaurée |
||
---|---|---|---|
Ligne 1: | Ligne 1: | ||
- | ====== | + | ====== |
---------------------------------------------------------------- | ---------------------------------------------------------------- | ||
Ligne 6: | Ligne 6: | ||
Dufossé Mart1 | Dufossé Mart1 | ||
+ | possible problématique : **comment mettre à profit le design pour imaginer des outils d' | ||
- | L’école est un des points central de l’apprentissage. Jules Ferry l’a bien compris et a écrit une loi en 1882 rendant | + | On remarque qu' |
- | L’apprentissage est perpétuel dans l’existence de chaque être. Cependant, s’il existe bien un moment où l’on va assister à nos premières leçons, à s’initier à des premières activités, à découvrir et maîtriser de nouvelles techniques, c’est bien lorsqu’on est jeune. Lors de l’enfance, | + | Mon souhait |
- | Comme expliqué précédemment, | + | ---------------------------------------------------------------- |
- | Cette évolution de l’école n’est pas banale. On constate que depuis le début du XXème siècle, la pédagogie a beaucoup évolué, et ce rapidement. La raison est, comme Dewey l’explique, | ||
- | Ce groupe de classe et le rapport à l’individu sont les notions qui me tiennent à cœur dans le mémoire et sur celles-là que je pense qu’il est intéressant de se questionner. En effet grand nombre d' | ||
- | |||
- | |||
- | |||
- | |||
- | |||
- | Dans le cadre de l’apprentissage, | ||
- | peuvent-elles favoriser le développement individuel ? | ||
- | | ||
- | | ||
- | | ||
- | **I - L’importance de l’âge de 6 ans** | ||
- | |||
- | * Le développement du langage | ||
- | |||
- | Le développement du langage et l’acquisition d’un vocabulaire plus développé sont des facteurs importants pour développer les activités en groupes, développer le social avec d’autres personnes enfant ou adultes, comprendre les consignes, se connecter à différents groupes, se référer aux références de Françoise Dolto sur le « parler un enfant comme un adulte. » | ||
- | |||
- | * Le développement de l’affect | ||
- | |||
- | Le développement de l’affect est un point fort important pour les taches et le travail de groupe, pour comprendre l’importance qu’on s’apporte. L’attachement que l’enfant créait à différentes histoires, activités... | ||
- | |||
- | cf : voir Claude Ponti | ||
- | |||
- | * La motricité | ||
- | |||
- | La motricité évolue grandement en grande section et des activités sont créées par des professionnels et des designers pour permettre à l’enfant de mieux utiliser son corps. De plus, l’apprentissage de l’écriture commence et plusieurs exercices existent pour aider l’enfant à utiliser sa main. | ||
- | |||
- | Cf : livre de bruno Munari les pré-livres + atelier majuka rouge et bleu | ||
- | |||
- | |||
- | **II - L’environnement** | ||
- | |||
- | * Le scolaire | ||
- | |||
- | Les différents types de classes. L’évolution des classes du passé avec le professeur qui « domine » et les classes actuelles plus généralement par îlots. Les classes d’un seul niveau et celles de deux niveaux. Le groupe scolaire. | ||
- | |||
- | Cf : différents types d’écoles + Fanette Mellier + Paul Cox | ||
- | |||
- | * | ||
- | |||
- | L’environnement de l’enfant, les activités extra-scolaire tel que le sport. Les groupes sociaux des activités externes de l’école. | ||
- | |||
- | Cf : jaune sardine | ||
- | |||
- | * Le cadre familiale | ||
- | |||
- | Le matériel qui est disponible à la maison. Le groupe du cercle familial, le matériel mit à disposition. | ||
- | |||
- | Cf : | ||
- | |||
- | |||
- | **III - Le rôle des activités** | ||
- | |||
- | * Le jeu | ||
- | |||
- | Il existe une multitude de jeux pour tous les âges. Les jeux participent souvent au rapprochement social et à l’esprit d’équipe. Je veux montrer cette importance et sa possible exploitation pour l’apprentissage. | ||
- | |||
- | Cf : ademimo + compter | ||
- | |||
- | |||
- | * Les outils | ||
- | |||
- | Je veux montrer l’importance de l’outil. Montrer qu’il en existe une quantité et qu’il y en a constamment de nouveaux pour permettre l’apprentissage | ||
- | |||
- | Cf : tampographe sordon + les différents types d’outils + nuances de couleurs | ||
- | |||
- | * | ||
- | |||
- | J’aimerai montrer et expérimenter l’importance de connecter les différentes disciplines entre elles et ce qui est possible de produire par apport aux différents programmes. | ||
- | |||
- | Cf : dewey | ||
- | |||
- | * | ||
- | |||
- | Par cette sous partie, j’explique l’intérêt de considérer l’enfant comme individu. J’argumenterai aussi sur l’apport que l’école a à lui donner un rôle d’acteur plutôt qu’un rôle de spectateur. | ||
- | |||
- | Cf : jaune Sarine avec le Mucem | ||
- | |||
- | |||
- | ---------------------------------------------------------------- | ||
- | |||
- | |||
- | {{: | ||
Ligne 125: | Ligne 42: | ||
__John Dewey, une pédagogie de l' | __John Dewey, une pédagogie de l' | ||
// | // | ||
+ | |||
+ | **à finir** | ||
__Démocratie et éducation: suivi de Expérience et Éducation sortie__ | __Démocratie et éducation: suivi de Expérience et Éducation sortie__ | ||
Ligne 130: | Ligne 49: | ||
1916 | 1916 | ||
+ | |||
+ | __L’art comme expérience__ | ||
+ | //John DEWEY// | ||
+ | 1934 | ||