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wiki:accreditations:dufosse-martin:accueil
Différences
Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.
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wiki:accreditations:dufosse-martin:accueil [2021/11/04 11:41] martin |
wiki:accreditations:dufosse-martin:accueil [2022/06/16 14:49] martin ancienne révision (2021/11/07 15:04) restaurée |
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| Dufossé Mart1 | Dufossé Mart1 | ||
| - | On remarque qu’à l’école, de nombreux enfants ont du mal à apprendre les cours enseignés, qu’il s’agisse des maths, du français ou encore d' | ||
| - | Dans mon mémoire, j' | ||
| Dans le cadre de l’apprentissage, | Dans le cadre de l’apprentissage, | ||
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| * Le développement du langage | * Le développement du langage | ||
| + | Le développement du langage et l’acquisition d’un vocabulaire plus développé sont des facteurs importants pour développer les activités en groupes, développer le social avec d’autres personnes enfant ou adultes, comprendre les consignes, se connecter à différents groupes, se référer aux références de Françoise Dolto sur le « parler un enfant comme un adulte. » | ||
| * Le développement de l’affect | * Le développement de l’affect | ||
| + | Le développement de l’affect est un point fort important pour les taches et le travail de groupe, pour comprendre l’importance qu’on s’apporte. L’attachement que l’enfant créait à différentes histoires, activités... | ||
| + | |||
| + | cf : voir Claude Ponti | ||
| * La motricité | * La motricité | ||
| + | |||
| + | La motricité évolue grandement en grande section et des activités sont créées par des professionnels et des designers pour permettre à l’enfant de mieux utiliser son corps. De plus, l’apprentissage de l’écriture commence et plusieurs exercices existent pour aider l’enfant à utiliser sa main. | ||
| + | |||
| + | Cf : livre de bruno Munari les pré-livres + atelier majuka rouge et bleu | ||
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| * Le scolaire | * Le scolaire | ||
| + | Les différents types de classes. L’évolution des classes du passé avec le professeur qui « domine » et les classes actuelles plus généralement par îlots. Les classes d’un seul niveau et celles de deux niveaux. Le groupe scolaire. | ||
| + | |||
| + | Cf : différents types d’écoles + Fanette Mellier + Paul Cox | ||
| * | * | ||
| + | L’environnement de l’enfant, les activités extra-scolaire tel que le sport. Les groupes sociaux des activités externes de l’école. | ||
| + | |||
| + | Cf : jaune sardine | ||
| * Le cadre familiale | * Le cadre familiale | ||
| + | |||
| + | Le matériel qui est disponible à la maison. Le groupe du cercle familial, le matériel mit à disposition. | ||
| + | |||
| + | Cf : | ||
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| Il existe une multitude de jeux pour tous les âges. Les jeux participent souvent au rapprochement social et à l’esprit d’équipe. Je veux montrer cette importance et sa possible exploitation pour l’apprentissage. | Il existe une multitude de jeux pour tous les âges. Les jeux participent souvent au rapprochement social et à l’esprit d’équipe. Je veux montrer cette importance et sa possible exploitation pour l’apprentissage. | ||
| + | |||
| + | Cf : ademimo + compter | ||
| + | |||
| * Les outils | * Les outils | ||
| Je veux montrer l’importance de l’outil. Montrer qu’il en existe une quantité et qu’il y en a constamment de nouveaux pour permettre l’apprentissage | Je veux montrer l’importance de l’outil. Montrer qu’il en existe une quantité et qu’il y en a constamment de nouveaux pour permettre l’apprentissage | ||
| + | |||
| + | Cf : tampographe sordon + les différents types d’outils + nuances de couleurs | ||
| * | * | ||
| Ligne 51: | Ligne 72: | ||
| J’aimerai montrer et expérimenter l’importance de connecter les différentes disciplines entre elles et ce qui est possible de produire par apport aux différents programmes. | J’aimerai montrer et expérimenter l’importance de connecter les différentes disciplines entre elles et ce qui est possible de produire par apport aux différents programmes. | ||
| + | Cf : dewey | ||
| * | * | ||
| Par cette sous partie, j’explique l’intérêt de considérer l’enfant comme individu. J’argumenterai aussi sur l’apport que l’école a à lui donner un rôle d’acteur plutôt qu’un rôle de spectateur. | Par cette sous partie, j’explique l’intérêt de considérer l’enfant comme individu. J’argumenterai aussi sur l’apport que l’école a à lui donner un rôle d’acteur plutôt qu’un rôle de spectateur. | ||
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| + | Cf : jaune Sarine avec le Mucem | ||
wiki/accreditations/dufosse-martin/accueil.txt · Dernière modification: 2022/06/16 14:50 de martin
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